济学领域，合著论文很常见，但合著论文中隐藏着
种男性偏见。男性不管是独立撰写还是与人合著，获得
赞许都是样，女性则不然，除非她是与其他女性经济学家合著，否则女性从中获得赞誉还不到男性半。美国项研究认为，这解释
为什
尽管女性经济学家发表论文与男性经济学家样多，但男性经济学家获得终身教职可能性是女性同行2倍。[27]人们喜欢把被认为是由男性完成研究与“更高科学质量”联系起来，背后也可能是男性默认思维在起作用：[28]这可能是纯粹性别歧视产物，但也可能是把男性视为普遍、把女性视为小众思维模式结果。这应当能在定程度上解释为什女性作者编写参考书不太可能出现在课程教学大纲上。[29]
当然，在女性面临所有这些隐形障碍之前，她必须首先找到时间去做研究，而这绝不是想当然事情。
们已经讨论女性在有偿工作之外无偿工作会如何影响她们做研究能力。但她们在工作场所内无偿工作量同样会产生影响。当学生遇到情感问题时，他们求助是女讲师，而不是男讲师。[30]学生也更有可能向女性学者请求延期、提高分数或者通融。[31]单独来看，这样请求不太可能会占用太多时间或精力——但加起来就构成女性学者时间上成本，而男性学者大多甚至没有意识到这点，大学也没有考虑到此事。
相比男性同事，女性还被要求做更多遭到低估管理工作[32]——而且她们不得不应承下来，因为如果说“不”，就会因为“不讨人喜欢”而受到惩罚。（这是很多工作场所都存在个问题：女性，尤其是少数族裔女性，无论在办公室还是在家里，都要操持“家务”——记笔记、倒咖啡、收拾别人留下烂摊子。[33]）相比男性同事，女性也更有可能被安排额外教学时间，发表作品能力也因此受到影响，[34]而且，就像“荣誉”管理职务样，人们认为教学没有研究重要、严肃、有价值。们在这里遇到另个恶性循环：女性教学负担使她们不能发表足够作品，而这导致更多教学任务，并越积越多。
女性承担价值较低工作，这种不平等又因为工作考评系统而加剧，因为考评系统中本来就存在对女性整体偏见。教学评估表在高等教育中被广泛使用，代表另种“们确实有数据，但们不看它”情形。许多国家几十年研究[35]表明，教学评估表在实际运用中不仅没用，而且还“对大量女教师抱有巨大偏见，其严重程度具有统计学上意义”。[36]然而，这些评估表在评估性别偏见方面倒很
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