为简单。学龄儿童是极为投入
受众，他们会习得所有设置内容。虽然学校董事会、校长和老师可能会对跨文化教育产生抵触，但是，跨文化教育正越来越多地被纳入课程。
正如
们在本书第五部分中所看到那样，偏见与宽容习得是微妙和复杂过程。家庭所扮演角色无疑比学校更为重要。家庭氛围与父母对孩子就少数群体具体教育对孩子态度发展而言都很重要，前者也许更为重要。
也许期待老师教育能够抵消家庭环境影响并不实际。但是正如上
章提及评估研究所表明那样，学校教育能够取得很好效果。如同教会、和这片土地上法律样，学校能够使孩子遵守另套高于家庭所习得习惯行为准则。学校教育也可能帮助没有完全克服家庭偏见教育孩子们形成自身良知，并产生有益内心冲突。
正如家庭氛围之于孩子重要性，学校氛围也对孩子有着举足轻重影响。如果校园中普遍存在着性别或种族隔离、专制主义以及阶级主导制度，那
孩子就会耳濡目染地将权力和地位作为人际关系中首要因素。另方面，如果学校制度是m;主，那教师和小孩都能够受到彼此尊重。孩子们也会很容易地接受尊重他人教育。与整个社会样，教学体系结构将会覆盖，并可能否定具体跨文化教学课程。11
们已经看到，需要孩子全身心投入跨文化实践活动可能比只有言语训导更有成效。虽然传授信息同样重要，但是寓教于乐是最好教育方式。
基于这些观点，们还是心存疑虑，儿童或青少年在学校培训过程中应该学习那些具体课程呢？跨文化教育内容应该是什？在此，们无法穷尽所有依据。但是，们能够对群组关系教育提出些要求。
授课对象年龄并不是问题。通过简单教育方式，即使是年幼孩子也能够理解所有知识点。并且，高中高年级学生或者大学生也能够通过更为完善方式接受跨文化教育。实际上，通过不同程度进阶“分级课程”，同样内容能够年复年地教授给不同学生。
（1）种族含义。各种电影、电影录像带和小册子都可以作为人类学知识提供给学校进行教学。孩子可以尽可能多地吸收其中细节。孩子定要学会区分种族遗传和社会定义之间所存在混淆。例如，他应该理解，许多“有色人种”个体，就种族而言，白人血统与黑人血统所占有比例是相似。但是社会等级定义掩盖
这个生物学事实。年纪稍长孩子需要解自身对各种形式种族主义误解，以及种族主义神话背后心理学。
（2）习俗及其在各民族群体中意义
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