方机构严格地监督运营，所有信息都准确地对外公示，那
或许还有
定
协商余地。然而像核电站这种可能招致致命灾难设施，蕴含着毁灭个国家危险性机构（实际上，切尔诺贝利事故便成为导致苏联解体原因之），若是让“重视数值”“效率优先”营利企业来运营，并且由对人性缺乏同情心、只会“死记硬背”“上意下达”官僚组织来“指导”和“监督”，就会带来令人毛骨悚然风险。它很可能造成污染国土、破坏自然、损害国民体质、令国家信誉扫地、从民众手中夺走生活环境后果。实际上，这正是已经在福岛发生事态。
话题扯得太远
。不过
想说，日本教育体系矛盾与社会体系矛盾是脉相承。或许应当反过来说才对。总之，们已经到这样地步，再也没有余裕对这种矛盾置之不理、束之高阁。
先不说这些，再回头继续谈谈学校。
学生时代是从上世纪五十年代后半期到六十年代，校园欺凌和拒绝上学还没有成为严重问题。并不是说学校和教育体系没有问题（看问题倒是不少），不过，至少在身边几乎没有欺凌同学和拒绝上学例子。虽然偶尔也有那几起，但并不严重。
想，大概是处在战争刚刚过去时代，整个国家还比较贫穷，大家有“复兴”和“发展”这样明确行动目标缘故吧。就算隐含着问题与矛盾，但四周飘荡着积极向上空气。恐怕在孩子们中间，这种类似“方向性”东西也在悄悄发挥作用。即便身处孩童世界，拥有巨大能量负面精神活动好像也不常见。其实，说到底是人们有“只要照这样去努力，周围问题和矛盾定会逐渐消失”乐观想法。所以尽管不太喜欢学校，仍然觉得“上学是理所当然”，并没有产生什疑问，还是认认真真地去上学念书。
然而现在校园欺凌和辍学成重大社会问题，甚至难得有不见诸报纸、杂志或电视报道日子。不少孩子因为遭受欺凌结束自己生命。这实在是悲剧，让人不知该说什好。有许多人针对这些问题提出大量意见，也采取许多社会对策，然而这种倾向却丝毫没有收敛意思。
不单是学生之间相互欺凌，老师方面好像也有不少问题。这是很早以前事件：在神户所学校，上课铃响，老师就急着去关校门，因为校门太重，位女生被门扉夹住，不幸丧生。“最近学生迟到情况很严重，不得不这样做。”这位老师辩解道。迟到固然不是值得称许行为，然而上学迟到几分钟，与条鲜活生命相比孰轻孰重，这种问题不言自明。
在这位老师身上，“不许迟到”狭隘意识在脑袋里异样地强化和膨
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