胀，让他失去
均衡有度地看待世界
视野。均衡感对于教育者来说本是非常重要资质。报纸上还刊登家长们评论：“不过，那倒是
位热心教育好老师。”这种话居然（能够）说出口来，这是相当有问题。受害者惨遭挤压痛苦究竟被忘到什
地方去？
作为种比喻，倒是可以想象“将学生压死学校”意象，然而当真活生生地将学生压死学校，可就远远超出
想象。
这种教育现场病症（觉得不妨这说）无疑正是社会体系病症投影。作为个整体，社会原有种自然势头，如果目标已经确定下来，即使教育体系多少有点问题，也可以借助“场力量”巧妙应付过去。然而等到社会失去这种势头，闭塞感处处可见时，表现最为显著、波及最为严重就是教育这个场，就是学校，就是教室。这是因为孩子们就像坑道里金丝雀样，能最迅速、最敏锐地感知这种混浊空气。
就像刚才说过，在还是个孩童时候，社会是有“发展空间”。所以个人与制度对立之类问题会被这个空间吸收，没有演化成太大社会问题。因为整个社会都在运动，而这种运动吞噬各种矛盾与挫折感。换个说法就是，感到为难时，到处都有可以逃入其中余地和间隙之类场所。然而高速增长时代早已结束，泡沫经济时代又已告终，到现在，就很难找到这种避难空间。只要顺应潮流就总会有办法，这种粗枝大叶解决方法已经不复存在。
们要设法找到新解决方式，应对这种由“避难空间不足”社会造成严重教育问题。从顺序来说，首先应该有个能找到这个解决方式场所。
那是个什样场所呢？
就是个人与体系能自由地相互活动、稳妥地协商、找出对各自最有效接触面场所。换言之，就是每个人都能自由自在地舒展四肢、从容不迫地呼吸空间，是个远离制度、等级、效率、欺凌这类东西场所。简单地说，那是个温暖临时避难所，谁都可以自由地进入、自由地离开。说来就是“个体”与“共同体”徐缓中间地带。每个人自己决定要在其中占据什位置。打算姑且称之为“个体恢复空间”。
开始不妨是小点空间，不必规模宏大。就像自己亲手制作狭小空间，在那里尝试种种可能性，如果有什东西发展顺利，便将它作为样板（即跳板）进步培养，发展下去。觉得把这个空间逐渐扩展开来就行。或许得花些时间，不过这大概是最正确、最合情合理做法。这样场所假如能在各地自发涌现出来，就再理想不过。
最糟糕情况，是文部科学省之类机构把这种东西作
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