在母亲心目中，
个决定
做出，只要小孩子发表过意见，做父母就符合“m;主”条件
。这同时也暗示个危险，母亲认为她不必认真聆听孩子意见。
母亲有点说错，家里并不安静，还很吵。
准备考大学那年，父母之间关系因为对妹妹教育理念发生歧异而降到冰点，每个晚上，在书房挑灯夜战，他们刻意压低争执声而再，再而三地飘过来，被干扰得无法专心。
有天，他们结束龃龉，将近八点时，母亲宣布开饭。
放下书本，前往饭厅。为缓和餐桌上紧张气氛，发起个话题：“最近整体成绩提升，因为花点时间练习作文，语文就进步。”
虎妈那套高压教育方法，那会损及小孩独立与自主。母亲想成为开明母亲。不过，她在不知不觉中，也走上类似虎妈路。
最鲜明例子就是初二那年，学校举办个“阅读与写作”工作坊。语文向来很差，对于中文阅读与写作也毫无热忱，但好友和心仪男生都参加。晚餐时，向母亲表明自己想参加这个工作坊。
母亲听，眉头皱起来，很明白地告诉：“你不需要参加这个工作坊，语文这科不重要。再说这个工作坊会占去你三天时间，你这三天数学和英文进度怎
办？”
再度游说，跟母亲介绍这个工作坊师资多难得、课程规划多鲜活，说到最后口吻几乎是哀求。
母亲没再理睬，转头去和父亲说话。
妈瞄眼，嘴角挂上她擅长冷笑：“语文是点也不重要科目啊，不是吗？”
她没看着，是以没发现脸上凝结笑容。
母亲边咀嚼饭
拿不到报名费，报名截至当天，只得把申请单揉成团，丢进垃圾桶。
相同情况也出现在高中。就读高中，留校晚自习风气很盛行。升上高三后，跟母亲沟通，放学后想留在学校读书。母亲不假思索地否决这个提议，她很坚定地告诉：“你在学校坐整天，上八堂课，已经耗去不少精力，晚自习只有个小时用餐和休息时间，根本不能放松，接着读下去也没有效率。不如回家优哉地吃顿晚餐，睡个三十分钟再读书。”
跟母亲说：“有很多人留下晚自习，起读书氛围似乎不错。”
母亲回说：“你没有考虑到自己身体状况，说过，晚自习不适合你。再说，这多人留下晚自习，教官只是偶尔巡逻下，你们群人难道不会聊天、分心吗？家里这安静，又是你家，搞不懂，你何苦要舍弃这良好读书环境？”
还想再多说些什，母亲又说：“别说，这件事就这定。”
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则可能部分章节内容会丢失。
