阶段
六岁
珍妮特（Janet）正在努力整合她对母亲顺从与她日常社会接触。有天她跑着回到家，问道：“妈妈，
应该讨厌孩子是谁？”
珍妮特问题将们引入
本章理论总结部分。
珍妮特正处在开始抽象思考门槛上。她想要形成所谓正确分类，去讨厌她母亲希望她讨厌人，以此展示服从。在这种情况下，们能够猜测出珍妮特之前各阶段发展历史：
1.她不断寻求母亲赞扬和认可，至少她强烈地渴望从母亲那里得到爱与肯定。们可以想象，珍妮特所在家庭氛围并不是“宽容”，而是严厉，挑剔。珍妮特可能还发现自己必须小心翼翼地取悦父母。否则，她将遭受排斥或惩罚。无论如何，她已经养成顺服习惯。
2.尽管她现在已显然没有对陌生人恐惧，但她也习得谨慎态度。与家庭外部人员曾有过充满不安全感经历，可能是她目前努力界定忠诚范围原因之。
3.毫无疑问，她已经经历对种族和民族差异好奇和兴趣最初阶段。现在，她知道人类被划分为不同群体——她能够通过些显著差别辨别它们。例如，她能够通过黑人和白人之间可见肤色差异分辨两者。但是后来，她发现些更为微妙差异也同样重要：犹太人与外邦人有所不同；美国人和南欧人也不样；医生和推销员也是不同。现在，尽管她还没能解所有相关线索，她已经开始意识到群体之间差异。
4.语言在她学习过程中扮演着先入为主角色。事实上，这也是现在她正处在阶段。她知道自己需要憎恶某个群体（她既不知道它名字，也不解它身份）。她已经解这群体名称所具有情感意义，但并不知道这个群体指是谁。如今，她想要将正确指代含义与这情感意义融合在起。她想要定义正确类别，以确保自己之后行为能够符合母亲期望。旦她掌握语言名称，她就会像上文中意大利小男孩那样，把“波兰人”和“坏人”当成同义词。
到目前为止，们能够将珍妮特发展历程称作习得民族中心主义第阶段。们最好将它视为段前泛化（pregeneralized）学习时期。这个名称并不全面，但也找不到更好词语来描述上述所有因素。这术语所提醒们注意是，孩子事实上尚未形成与成年人样分类方式。他并不怎
明白犹太人是什，黑人是什，自己又应该对他们持什态度。他甚至不在任何连续意义上知道他自己是什。他可能只有在摆弄玩具士兵时，才会觉得自己是美国人（在战争年代，这种分类方式并不罕见）。这
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